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畸形的果实，后患无穷。民主是人格教育的根基，权利是教育平等的前提。无限的权力自会生出淫威，不知不觉地侵害弱者的权利。”先前的义愤填膺归于理性，我说，“可我们如何改变这种现实呢？这是每一个人的责任，这关系到一个社会的成长。”

我陪霍老师走出家门，迎面秋风送爽，树叶飒然。“正因为问题严重，才更需要我们拼力去改变什么呀。”霍老师长舒口气，徐缓伸展右臂，“今天我们星光和三生堂的孩子们要去秋游，在大自然中举行他们的开学典礼。同时这也是菲扬和童教授的婚礼，从此童心就有妈妈了。”

一段风景渐佳的人生伴随着这个新学期即将开始。我跟随着霍老师，一同步入通向星光的大道。

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我们曾在这个春天，相约寻觅教育的真境；不觉已历春华秋实，境中真意呼之欲出。我们结缘教育的旅程不会终结，这一个驿站正是下一个起点。关于教育的领悟和实践，永无止境；对于原理与方法的运用，贵在创造。教育永远都是新的。

双维的情节时空，终于如两条河流融会一处，寓意“天人合一”。形式与内容的吻合，天衣无缝。如同教育与人生，打破形式的常规，我们追求实质的完整。未来的教育实践中，让真知作伴，我们一路同行。

天生情致彩云中（1）

教育的人性在于告别压抑

北京部分小学正在推行“肯定教育”，老师批改作业时对错题不再打红“×”。同时，北京中小学将取消体育达标，每名中小学生都将建有体质健康报告，中小学实施多年的体育测试标准将逐渐由《学生体质健康标准》代替。

这些措施的相通之处，是尊重受教育主体的成长规律和科学标准，让学生告别压抑的教育环境而释放出自身足够的能量。教育过程中的“成绩”或分数不能以伤害孩子和压抑孩子天性为代价，否则这种得不偿失的做法会扼杀孩子的创造力和人格发育，在孩子心路历程中埋下阴影。如果一小部分孩子的“杰出”是以绝大多数孩子的“牺牲”为基础，那么这种教育是相当残酷的。每个孩子都是优秀的，都有可塑的人格和天赋。如果我们不是帮助孩子去发现自身潜能，而总是通过打红“×”判低分之类的做法打击其学习主动性，那么我们的行为实质上就在毁灭而非造就人。

孩子作业中错误多、不爱学习、喜欢体育运动却不爱上体育课，这些现象都与教育方式的压抑有关。正因为老师总是否定孩子的劳动成果，总是以程式化的教学束缚孩子主动性的发挥，使孩子看不到成功的希望，享受不到学习的乐趣，其积极性和上进心一再被打击，久而久之也就习惯于“不求上进”了。被动式教学带给学生的压抑感是我们都经历过的，针对这些弊端，教学改革的方向就在于告别压抑，真正让孩子成为学习和创造的主人。

不再打红“×”仅仅是教育更趋人性的一种示范，在这个方向之下，还有很大的创新空间。比如倡导讨论式课堂教学、取消分数而改为评级并不再张榜公布、成绩不理想可申请重考等等。在建立适当激励机制的基础上，这些举措都是为了给孩子营造一个宽松自主的学习环境。只有实现学习上的自主和宽松，学生才会发挥出更大的创造空间。

同时对于学生的评价体系建设也需要逐步走向科学化和人性化。学生优秀与否不能只是一纸分数说了算，学生的体质健康也不是体育成绩能够替代。体质与体育成绩之间存在明显的科学界限，体育得高分证明不了对疾病的免疫力，也不能说明是否已被病毒侵袭，更与生理机能正常运转无必然联系。重视体育不宜通过设置升学门槛的方式进行，这与教育的人性化方向相悖，因为这对孩子没有任何帮助只会适得其反。而不久北京将推行的《学生体质健康标准》则以指导和激励为第一要义，为每个孩子建立健康报告，指导和关爱他们的健康成长。

不论是批改作业不再打红“×”，还是取消体育成绩达标，都是旨在使孩子告别压抑，走向自主，还自由成长的权利于孩子。教育只是一种帮助孩子实现目标的方式，始终应以尊重主体的权利为宗旨，任何压抑孩子成长、伤害孩子权利、违背身心成长规律的做法都是失败的。当教育者的观念普遍走向人性化，教育的本义和孩子的健康成长就有了必要的保障。1107（原载《人民教育》）

80年代是缺乏责任感的一代吗

非典时期部分大学生的离校逃避，竟然引发了对80年代生人的口诛笔伐，甚至全盘否定。有人将其定位为“自私自利和缺乏责任