第3部分(第1/4 页)

以上两则小故事代表了有关天才与成才的两种截然相反的观念。前者强调的是天赋，认为人的命运是由其天赋的大小决定的，而环境的作用是次要的。与此相反，后者则几乎视环境的作用为万能，天赋的作用则毫不重要。

自古以来，在关于孩子的成长问题上，很多人更倾向于卢梭派的学说，支持裴斯塔洛齐派学说的人寥寥无几。爱尔维修无疑是裴斯塔洛齐派失先驱者。我虽然也倾向于这一派，但并不是完全站在这一边的，我还有我自己的看法。

我的看法是：孩子的天赋当然是千差万别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。假设我们最幸运地生下一个禀赋为100的孩子，那么生就的白痴其禀赋大约只能在10以下，而一般孩子的禀赋大约只能在50左右了。

如果所有孩子都受到一样的教育，那么他们的确命运就决定圩共禀赋的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，所以他们的禀赋连一半也没发挥出来。比如说禀赋为80的，可能只发挥出了40；禀赋为60的，可能只发挥出了30。

因此，倘能乘此之虚，实施可以发挥孩子禀赋八到九成的有效教育，即使生下来禀赋只有50的普通孩子，也会优于生下来禀赋为80的孩子。当然，如果对生下来就具备80禀赋的孩子施以同样的教育，那么前者肯定是赶不上后者的。不过我们不要悲观，因为生下来就具备高超禀赋的孩子是不多的，大多数孩子，其禀赋约在50左右。何况如果我们按照前文所述的方法进行生育，孩子的禀赋决不至于差，甚至得高超禀赋的孩子的机会也是很大的。

天才的失败来自于父母的极度催逼

根据上述的理论，如果对生下来就具备高超禀赋的孩子施以高明的教育，那他的发展就是不可估量的。但遗憾的是人们对天才的教育往往是失败的。父母总是只着眼于孩子的天赋，而不注重全能培养，对他们过分挑剔，要求太高，最终会引起孩子的逆反、压抑与怨恨。因父母施加的压力过大而半途而废的天才不是少数。

卡尔出生之后的第三天，格拉彼茨牧师来到了我家。

在发现小卡尔并不是一个机灵的孩子之后，格拉彼茨牧师有些担心起来。

〃威特先生。您知道，我一直相信您的说法，也一直支持您的教育观点。可是现在，我真为您担心。〃格拉彼茨牧师说道。

〃担心什么呢？格拉彼茨牧师。〃虽然，我已经获到他是在担心什么，但我仍旧想让他亲口说出来。

〃请原谅，我知道这样说会使你感到难受，但我不能在事实面前装作什么也没看出来。〃格拉彼茨牧师说道。

〃哦，格拉彼茨牧师，请直说。〃

〃我看得出来，小卡尔显得并不那么聪明。虽然这是令人遗憾的事，但我想，我们都应该面对这个事实。〃格拉彼茨牧师说道。

〃是的，小卡尔的确不太聪明，但我并不认为这是决定性因素。〃我回答。

〃当然，先天不算太聪明，但并不意味着他永远也不聪明。不过，这样一来，您必须付出加倍的努力。〃格拉彼茨牧师鼓励说。

我默默地点了点头，表示同意他的说法。

〃我不妨给你出一个主意〃，格拉彼茨牧师继续说道，〃既然孩子不太聪明，现在惟有把全部的希望寄托在他的后天培养上。我的意思是从现在起，您和您的妻子，包括您的儿子都要准备作出某种牺牲。〃

〃牺牲？〃我不解地看着他，等待他作出进一步的解释。

〃既然孩子先天不太聪明，那么你就应该充分利用后来的教育来改变他。你应该让他受到比其他孩子更严格的训练，甚至是残酷的训练。这样虽然会牺牲他享受一般孩子那种美好童年的权利，但一定会对他的将来有好处。至于您和您的妻子，更应该为此您为牺牲，比如牺牲小家庭不定之间的夫妻的温情等等。〃格拉彼茨牧师认真地说。

〃天哪！格拉彼茨牧师，你怎么会这样想？〃听完格拉彼茨牧师的话，我立即否定了他的观点，〃这种牺牲有什么意义？难道还有什么比幸福的生活本身更重要的事吗？〃

〃难道孩子的前途不重要吗？〃格拉彼茨牧师问道。

〃孩子的前途当然重要，可是不要忘了，你的这种观点根本不可能使孩子健康成长。相反，它只会使孩子既没有享受到童年的幸福，也不会学到他所必需的一切知识。要知道，任何的催逼和急功近利的做法只能带来一种结果，那就是毁了孩子。〃我肯定地说。