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头回听说凌真的事是在一次本市校长会上。那位校长向霍老师诉苦，说这孩子“没法教，软硬不吃、刀枪不入，朽木不可雕也。不学习、不做作业，整天胡说乱叫，常常大闹课堂，老师们拿他没办法。我想干脆把他送到工读学校。”霍老师惊异地看着这位校长，一个校长怎么可以这样评价一个孩子呢，这只能是一个不合格的校长，孩子没有罪过。

“你把孩子送到我们星光来吧，先征求他本人和父母的意见。”霍老师觉得自己有责任挽救这个孩子，不能送他到工读学校。她当然深知，工读学校专门“收容”那些行为偏常和有轻微违法犯罪行为的学生，这些孩子大多都有严重的心理障碍。然而工读学校的教育方法多数过于生硬甚至有些残酷，不是从心理健康教育入手，缺乏心理咨询。这就使得那些从工读学校出来的孩子，心理问题依然存在，有些甚至变得对社会极为冷漠，身心健康更成问题。到了那样一个环境，想变好是很难的。平庸环境会对孩子平静地腐蚀。

“你们星光都是优秀班集体啊，我怎么好……”那位校长故作客套。

“教育孩子是头等大事，要不我们的工作就毫无意义。”霍老师说，“你把孩子的家庭电话告诉我，我跟他们联系吧。”优秀班集体本身具有强大的教育功能，霍老师就是要借助这种环境的力量促其人格重塑。教育孩子需要放在集体当中，脱离了集体的教育是培养不出健全人格的。

凌真在几天后就办妥手续来到了星光。他是单亲家庭的孩子，一直跟着父亲。霍老师发现那位校长说的并不假，凌真开始几天常搅得大家上不成课，还打骂同学。

头一个月，凌真是住在霍老师的家里。每天上下班，霍老师骑车带着他同来同往，他俨然成了霍老师的孩子。他有遗尿的毛病，常把被褥尿湿，霍老师每每为他洗晒尿湿的被褥、衣物，从不埋怨他。霍老师的女儿萱颜每天晚上都要弹钢琴，凌真都能安静地坐在一旁听，霍老师就让凌真跟着姐姐学琴。他非常高兴，学习让他变得安静了些，甭管学什么有益的东西都是上进的契机呀。

可到学校他就犯了毛病。自然常识课上，老师刚讲到“乔木”，他马上喊起“乔老爷上轿了！”接着指手划脚地开讲电影中“乔老爷的故事”，弄得老师没法讲课了。自然课老师和同学们都来找霍老师告状，霍老师马上意识到他又在装“英雄”了，为了让大家看看，“我天不怕地不怕，谁都管不了我。”

晚饭后，霍老师在家里给孩子讲故事，“红七给游击队叔叔送军粮”。爸爸挑着两个大箩筐，9岁的红七挑着两个小箩筐，父子二人上山去送粮。爸爸在想等革命胜利了，红旗在全国升起来的时候，我一定送红七去上学，那时该有多好。想着想着不小心一块石头滚下山去了，马上听到后面有人喊。爸爸知道是白狗子的喊声，马上让红七挑着箩筐朝另一方向跑去，自己继续往山上爬，忽然听到远处一声枪响……

凌真睁大眼睛紧张地问：“结果怎么样，红七逃走了没有？”霍老师把故事书交给萱颜去看，这时凌真也凑过来说：“老师您借我看看吧！”霍老师借机说：“红七的爸爸那样希望自己的孩子有个学习的机会，像你有这样好的机会不肯学习，还影响同学们，你觉得对吗？”

凌真好像有些不好意思，知道自己错了。看着这场景，霍老师找到了教育的突破口。他有强烈的好奇心，霍老师就常给他讲些传奇故事，激发他想学习的愿望。霍老师有时也给同学们猜字谜，凌真听着却什么都不晓得。

如“上不在上，下不在下，人有它大，天无它大”，有同学猜出来了。再如“一字七十二时，弟弟妹妹不知，后来去问老师，老师想了三日”，别人又猜到了，可凌真还在纳闷。有的时候，霍老师让同学们说成语，用“一”字开头的，“一马当先、一心一意、一目十行、一发千钧、一表人才、一事无成、一来二去、一鸣惊人……”，别人一口气能说出十几个，而凌真又卡壳了，最后总算想到了“一模一样”，霍老师表扬了他。再说“二”字开头的，“二人同心、二话不说……”；“三”字开头的，“三心二意、三番