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中文教学的另一义务和意义，乃是培养一种特别的思想方法。那一种思想，我们叫它“人文思想”。

但是，倘一名中文学子对于提高自己想象能力都缺乏自觉意识。那么他或她一定也是拒绝对“人文思想”的自觉接受的。如果他或她既获得着中文学位，无论学士或硕士，中文之写作水平又很差的话——那么，我以为，差不多等于白学了多年中文！

成了中文系学生并非什么憾事，更不必自感沦落。但若真的成了以上那么一名中文系大学生，那才对不起自己，才真的是很遗憾的事了……

关于想象之二

我的一名学生写了一篇作业，姑且认为是一篇短小说吧，约3000余字，题目是《铲“她”的故事》。

我在课堂上请同学们猜，那“她”可能是什么人？或什么动物？

有同学猜是小猫小狗。

我说大了。

有同学猜是鸽子、小鸟。

我说还大。我提示往有翅会飞的虫类猜，大家猜是蝴蝶、蜻蜓，以及其他美丽的昆虫，如金龟子什么的——当然都未猜对。

文中之“她”，乃一雌蚊——秋末的一只雌蚊，自然，它的时日不多了。但它腹中怀着许多“宝宝”；“宝宝”们需要血的孕养，它要寻找到一个可供自己吸血的人；一点点人血，不是为了自己能继续活下去，它早已不考虑自己，是为了它的“宝宝”们才冒险的；那是一种本能的母性使然的冒险，体现在一只雌蚊身上……

我的那一名学生在秋末的教室里居然被蚊子叮了一下；他拍死了它，即而倏忽的心生恻隐，浮想联翩，于是写了《铲“她”的故事》。

我认为，证明我的那一名学生是有想象力的。起码，证明他能从想象获得快意。不消说，是“悲剧性”结尾——雌蚊刚刚为“宝宝”们吸到一点儿血，旋即被人“毁灭”，连同腹中未出世的宝宝……

我提出的问题是——想象力是可宝贵的；时间也是可宝贵的。将宝贵的时间和宝贵的想象力用以去写一只蚊子，值得么？

这个问题的提出，是以“有意义”的写作为前提的。

倘言《铲“她”的故事》没什么意义，那么总还有点儿意思吧？起码对于我的那一名学生，否则他根本不写了。他不但写了，遣词造句还很用心。

这是典型的“自娱”式写作的一例吧？

对于自娱式写作，往往的，有意思不也是一种意义么？

何况，从理念上讲——蛇可以大写特写，可以写它的千古绝唱的爱，可以成为文学和戏剧和影视的经典；老鼠也可以，比如日本动画片中“忍者龟”们的师傅，便是一只生活在下水道的大耗子；比如米老鼠——为什么蚊子便不可以一写呢？若写了仿佛就有点无聊呢？何况写的是母性，母性是无聊的主题么？体现在蛇身上就神圣（白娘子后来也怀了孕），体现在蚊子身上就浪费想象力么？

我在课堂上说了《铲“她”的故事》有点儿浪费自己时间和精力的话；我的学生能从正面理解我的话的善意，都并不与我分辩。

我只不过在课下一再反诘自己，而且使本来自信的自己，也困惑了起来。

我举这个例子，仅想说明——有意思的写作和有意义的写作，常呈多么不同的现象。

但我还是确信，将有意思的写作，导向有些意义的写作，乃是我的义务之一。而对于同学们来说，超越“自娱”写作，思考文学写作的更广的意思和意义，乃是学中文的动力。

如果《铲“她”的故事》，写得更曲折，更起伏宕荡，一波三折，更折射出母性的深韵，另当别论也。

总之，自己对自己的想象力，要合理用之，节省用之，集优用之。像对待我们自己的一切宝贵能力一样；对他人的想象力，比如同学对同学，老师对同学的想象力，哪怕仅仅有意思，也应首先予以鼓励和爱惜……

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关于大学校园写作

这当然是一个挺文学的话题。

但我以为这还并不是一个“纯粹”的文学的话题，亦即不是探讨文学本身诸元素的话题。是的，它与文学有关，却只不过是一种表浅的关系。

我理解这个话题的意思其实是这样的——在大学校园里，普遍之大学生们以哪几类状态写作？我倾向于鼓励哪几种状态的写作？

我想，大致可以归结如下吧。

一、性情写作

中国古典诗词中此类写作的“样品”比比皆是。如诸