第10部分(第1/4 页)

1、皮亚杰对心理发展的看法

图式（schemes）：皮亚杰把使得个体能够理解世界的心理结构叫做图式，图式是发展变化的基本单元。皮亚杰把婴儿的最初图式描述为感觉运动智慧，后者就是指导感觉运动活动，如吮吸、观看、抓握和推的心理结构。经过练习，基本的图式可以组合、整合和分化成更为复杂、多种多样的行为模式。

皮亚杰认为，有两个基本的过程协同工作，以达到认知的发展，这两个过程就是同化和顺应。

同化（assimilation）对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。对儿童来说就是使用已有的图式来对新感觉到的数据加以组织。

顺应（acmodation）就是对儿童已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。

认知发展就是这样同化与顺应相互穿插、相互作用的结果。适当地使用同化和顺应就使得儿童的行为和知识越来越少地依赖具体的外部现实，越来越多地依赖抽象的思维。

2、认知发展的阶段

皮亚杰相信，儿童的认知发展可以分为四个有序的、但不连续的阶段。所有的儿童都以同样的顺序经历这些阶段。

感知运动阶段（0~2岁）：儿童以生来就有的一小部分感觉运动反应开始了生活。儿童发展出客体恒常性和开始进行符号思维。

客体恒常性（object　permanence），是指儿童理解了物体可以独立于他们的行为和知觉而存在或运动。

前运算阶段（2~7岁）：儿童的思维具有自我中心的特点，儿童改善了其符号思维的能力。

自我中心（egocentrism），即他们不能从别人的角度来思考。

中心化（centration），即他们的注意力很容易被物体鲜明的知觉特征所吸引的倾向。年幼儿童的注意力固着于单一的、知觉上突出的维度——杯中柠檬汁的高度。

具体运算阶段（7~11岁）：儿童理解了守恒，儿童可以对具体的、实实在在的物体进行推理。

心理运算，即在心灵中产生逻辑思维的活动。抽象思维在具体运算阶段仍然处于萌芽状态。

守恒（conservation）：即使物体的外表发生了变化，但如果不增加或拿去什么，物体的物理性质不会改变。

可逆性是指儿童理解了物理活动和心理操作都是可逆的。

形式运算阶段（11岁~）：儿童发展出了抽象推理和假设思维的能力

思维变得抽象了，认识到他们所处的现实只是多个可以想象得到的现实中的一个，开始思考真理、公平和存在此类深刻的问题。开始承担科学家的角色，具有从抽象的前提得出逻辑结论的能力。

2、早期认知发展的当代观点

（1）再访感知运动阶段的儿童

3个月大的婴儿，甚至更小的婴儿，其实就已经发展客体恒常性的某些方面。（雷尼？拜爱宗（Renee　Baillargeon））

儿童在做判断时并不仅仅只根据他们自己知道的东西，他们并不总是自我中心。（Taylor）

（2）再访前运算阶段的儿童

基本理念（foundational　theories）是指儿童最初理解世界的框架，它被儿童用来解释他们在世界中的经验。在每个领域中，儿童都开始发展一个一般性的理论，然后利用一系列新的经验不断地对这个理论进行修正。

（3）社会和文化对认知发展的影响

列夫？维果茨基（Lev　Vygotsky），他认为儿童通过内化的过程而发展。

内化（internalization）：所谓内化就是儿童吸收来自社会环境的知识，这个环境对认知如何随时间展现具有举足轻重的作用。

维果茨基的内化概念有助于解释文化对认知发展的影响。

认知发展的跨文化研究结果表明，教学方式在决定儿童完成皮亚杰任务的成绩上直了很大的作用。必须使用这样的发现来区分认知发展的先天的一面和教养的一面。

3、成人期的认知发展

智力分为言语能力（晶体智力）和快速学习能力（液态智力）这两部分时，液态智力随年龄增加而表现出更大程度的下降。

液态智力下降被认为主要是因为加工速度的减慢。