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智慧（wisdom）：所谓智慧（wisdom），就是指生活某些基本方面的专长。那些高度追求环境刺激的老人能够保持较高水平的认知能力。

华纳？席埃及其同事们证明，训练计划可以扭转某些认知能力的下降趋势。

保罗？保茨和玛格丽特？保茨报酬的选择性最优化（selective　optimization　with　pensation）：成功地发展也许包括尽量多地获取新知识，尽量减轻因变老而导致的某些能力下降所带来的影响。选择性意味着老人降低为自己确定的目标，优化即指老人在对自己最为重要的方面进行锻炼或训练；补偿就是指老人使用其他方法应对丧失。

阿尔茨海默病症（Alzheimer’s　disease）：初症状极为缓和，仅仅是记忆力下降，但病情会逐渐恶化，情感淡漠、缺乏自发性、不再进行社会交往。后期完全沉默寡言，注意力分散，甚至忘记自己丈夫（或妻子）、孩子的名字。

三、语言获得

音素学：研究构成词的语音的学科。

音素：是区分词的言语最小单位，例如b和p区分了bin和pin。

句法：是指词与词互相组合，而形成句子的方式。例如，主语＋动词＋宾语，是标准的英语句子词序。

词素　：　是区分意义的最小语法单位，bins一词有两个词素，bin和s。

语义学：是研究词的意义以及它们如何随时间变化的学科。

语用学：参与对话的规则；交流、安排语句顺序、恰当回应他人的社会惯例。

1、感知言语和词汇

出生伊始就天生具有感知声音差异的能力，但是，很快就失去了感知其中某些声音差异的能力，这些差异在你的母语中并不存在。

儿童指向语言（child…directed　speech）：当成人与婴儿和儿童讲话时，有一种被称为儿童指向语言（child…directed　speech）的夸张、高语调的语言形式。儿童指向语言能够保持婴儿的兴趣，使他们注意到父母正在说的内容，从而帮助儿童获得语言。

儿童能够感知到对他们诉说的语言中的语音模式（即词）的重复，这是语言获得的第一大步。

婴儿在6~7个半月时开始意识到重复的声音具有某种意义。

儿童早在4个半月时已经能够认识自己的名字。

（1）学习词的意义

命名爆炸阶段：在18个月左右，儿童的词汇学习以令人惊讶的速度发展，研究人员把这个阶段称为命名爆炸阶段，因为这时儿童以极快的速度学习新词，特别是物体的名称。

儿童对某个词义外延的理解会扩大。在另外一些时候，儿童对某个词义外延的理解也许会缩小。

在通常情况下，儿童倾向于假定一个新词语适用于一个物体的整体。如果他们已经知道这物体整体的名称，他们就使用相互排除原则，假定这未知的新词，是指这个物体的某一部分。

（2）获得语法

诺姆？乔姆斯基（Noam　Chomsky）认为，儿童一出生就具有帮助他们理解和产生语言的心理结构。儿童在缺乏很好的输入的情况下仍然能够获得完整的语法结构。

儿童在学习某种特定语言时利用了先天制约机制。丹？斯洛宾（Dan　Slobin）把这些机制定义为构成儿童语言运用能力（language…making　capacity）的一系列操作原则：儿童必须记住词出现的顺序与其意义之间的关系。

处于双词阶段的儿童已经获得了某些有关英语语法的知识。操作原则使得他们能够发现，词序在英语中很重要。

扩充的操作原则，这个原则要求儿童使用同一个意义单位，即词素，来表达同一个概念。这些概念的例子包括所有格、过去式和连续行为。

过度泛化（orerrgulazization）的错误：儿童首先使用正确的动词形式，但当他们学会动词的一般性原则以后，他们就把这个规则扩展到这个规则的例外动词身上。

四、毕生社会性发展

社会性发展（social　development）：即个别的社会交往和预期在一生中是如何变化的。

1、艾里克森社会心理发展阶段

艾瑞克？艾里克森（Erik　Erikson）提出个体必须成功地